【世界主要国家教师素质管理制度之比较分析】 基本信息（拼音,读音等）
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【世界主要国家教师素质管理制度之比较分析】的意思和解释
世界主要国家教师素质管理制度之比较分析
世界主要国家中小学教师素质管理制度之比较
一、师资培育理念与课程规划
(一)师资培育理念分析
不同的社会文化价值，就会有不同的师资培育理念；不同的师资培育理念，就会产生不同的师资培育课程。Feiman-Nemser(1990)分析美国的师资培育内涵时，归纳出学术的；实务的、科技的、个人的、批判的等五种取向；Liston与Zeichner(1991)将师资培育重新分类为社会效率、发展论、社会重建及学术等五种取向；吴清山(2006)将师资培育理念分为能力本位、知识本位、省思实务、标准能力等四种师资培育派典。这些分类方式大都从美国体制下的师资培育制度理念切入，对于欧陆及亚洲国家的师资培育制度，这些分类方式并未能完全符应或含括，是以笔者从各国师资培育制度沿革与发展之特徵及师资培育学者是论述，将师资培育理念分为六大取向:实务取向、学术取向、能力本位取向、人文取向、反省批判取向、国家机器取向。
1. 实务取向:强调透过经验传递获得实务教学能力，此为欧美师资培育教育的起源，至今仍见诸于实习课程中，强调给予师资生实务经验，以及和同侪；督促人员互动的机会，在辅导教师带领下进行从做中学习教学。
2. 学术取向重视博雅教育与学科专门科目，强调学者与学科专家的角色，我国目前中等学校师资培育重视专门科目，教育专业科目亦以学术科目为主，较趋向学术取向之师资培育。
3. 能力本位取向强调师资培育应以科学分析方法找出教师应具败之基本能力，并订定能力标准，以培养教师获得特定的、可观察的教学技能。我国与美国于1970年代实施之小学师资培育即以能力本位取向为主。
4. 人文取向师资培育重视教师自我观念与教师的人个陶冶，因此透过特殊学习情境蕴涵方式，培养出成熟且具有通识涵养的教师。
5. 反省批判取向师资培育的基本任次在于发展未来教师反省行动的能力，检视教学工作所采取的行动理由及可能的结果，进一步协助教师剖析存在于日常思考和实践中的各种道德、伦理、政治议题，以其教师成为社会的改造者。
6. 国家机器取向师资培育的木的是培养能执行与贯彻国家一统与社会价值的教师，此类型的国家都曾实施过集权统治的政治，因而将教师视为国家机器的巩固者，教师也具有国家公务员的身分，如中国、日本、德国、法国、俄国。
(二)课程规划
由于师资培育理念上的差异，往往会影响整个国家师资课程的设计，进而影响国家教师素质品质。美国师资培育课程大致可以分为两个部分，一种为「传统式的师资培育课程」，是由一班大学中的教育学院所提供针对大学生所进行的4年培育方案，主要培育的重点是在于学科知识的充实与教学方法的熟悉传统式；另一种为「非传统途径的师资培育课程」，是招收大学毕业生进行师资培训，其课程设计强调教材教法与教学现场的经验累积。
关键字
中文关键字: 师资培育制度、传统式、非传统式
英文关键字:school-centred initial teacher training、Traditional、Non-traditional
参考资料
杨深坑、王秋绒、李奉儒主编。中小学教师-素质管理制度比较研究，2008年1月，页276-284，高等教育文化事业有限公司。