２００４年３月，白冰执教《柳树醒了》一课，这次走进白冰的课堂，你会处处感受到一种亲切和谐活跃的气氛。听，她正巧妙地在创设情境：“学了识字一，我们已经敲开了春天的大门，让我们一同走进春天吧！请小朋友们闭眼倾听，”而后是老师声情并茂的范读儿歌。“大家听了想到什么？”一双双直举的小手中，传来稚嫩的声音：“我好像看见小草伸也了头。”
“我看见小鸟飞来了，正在叽叽喳喳地叫。”
“我看到柳树公公也醒了。”
……
“现在，大家一个字、一个字地读儿歌，看看哪些地方读不准，请教同桌。”马上孩子们全都行动起来，说者兴高采烈，听者聚精会神，而且还不时地向同桌指出：“你这里读的不准，应该这样说。”
“××小朋友真像一位态度和蔼的小老师……”
“听一听，谁读的声音最好听……”
那生动，形象，鼓励性的语言，一下子接近了学生与老师的距离。听课老师都注意到了，白冰不仅教学思路清晰，目标明确，还十分关注学生眼神、表情、动作的每一个细微的变化，放过每一个细小的环节，并及时地给予评价和表扬。她用最简洁但又最亲切的语言与孩子们低声交流，迥然是孩子们最亲密的朋友，整节课孩子们都兴趣盎然，个个小脸通红，眼光发亮。
这些可都是一年级的小学生呀，怎么倾听，怎么合作，怎么学习，怎么交流，他们都很明白，可见教师是时时把习惯培养溶在了教学中，这种情形一直持续到下课，听白冰讲课，感觉时间过得很快，相信孩子们和我们有同感吧。因此，课堂上才没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光，而这师情，文情，学情共振的一幕幕也深深地打动着每一位听课老师。