第三十课：黄河的主人
教学目标
1. 自主学会本课生字，并能正确读写。
2. 通过学习课文，体会艄公的勇敢和智慧，感受他们作为“黄河的主人”的骄傲，
3. 有感情地朗读课文，借助旁批联系上下文理解课文内容，品味词句在表情达意方面的作用。
教学准备
教师：有关黄河的风光片。
学生：查阅有关黄河和羊皮筏子的资料。
教材简析
这篇课文为我们描绘了一幅惊心动魄的画面：滚滚黄河，波浪滔天，一位艄公凭着一根不粗不细的竹篙，驾着羊皮筏子在惊涛骇浪中穿行。作者以黄河为背景，刻画了艄公勇敢、智慧、镇静和机敏的形象，充满着无限的敬意和赞美。黄河的主人是勇敢的，在汹涌的激流里破浪前进；黄河的主人是智慧的，他专心致志地撑篙，小心地注视着水势；黄河的主人是镇静的，一个大浪打来，他大胆破浪，站在小小的羊皮筏子上，粗中有细，化险为夷。正是有了这份从容与大气，才有了“黄河的主人”的赞誉。
本课的教学重点是在读懂课文的基础上，体会艄公的智、勇，理解“黄河的主人”的含义。
建议本课教学用1～2课时。
解读与提示
＊旁批引导学生通过品读词语，理解内容。
＊第1段：抓住“黄河滚滚”“万马奔腾”“浊浪排空”“胆战心惊”四个词语，黄河的气势自然不言而喻。虽只有短短两句话，但一定要引导学生反复地读出黄河的气势，为学习后文作好铺垫。
＊第2段：初见羊皮筏子的印象，“那么小”“那么轻”“好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”作者把黄河的气势和羊皮筏子的小巧作了鲜明的对比，让我们体会到羊皮筏子的渺小与脆弱，似乎不堪一击。
＊旁批引导学生抓住关键进一步了解课文内容。
＊羊皮筏子上还坐有人，这不得不令人大吃一惊。
＊旁批引导学生了解准确用词的作用。
＊最后一句话，如“贴着水面漂流”，多么形象地突出了羊皮筏子的单薄，令人感觉险象环生。
＊第4段：点明了这就是黄河上的羊皮筏子。言简意赅，显得铿锵有力，要指导学生有感情地朗读这句话，读出处乱不惊的气势。
＊第5段：介绍了羊皮筏子体积不大，却载着六个人和两只装得满满的麻袋，可见载重量不小。这不禁让人更为担忧：它经得住汹涌的激流和沉重的负担吗？教学时引导学生进一步对比体验：黄河的浩荡与羊皮筏子的渺小对比，小巧的外表与沉重的负担对比，羊皮筏子就更令人称奇了！
＊旁批引导学生联系上下文了解内容，推测某些词语的意思。
＊第6段：这段描写了艄公的沉着和乘客们的谈笑风生，与作者的“提心吊胆”再一次形成鲜明对比。体会艄公的沉着，着重领会“专心致志”“小心地注视”“大胆地破浪”，从中感悟到艄公的胆大心细，经验丰富，熟悉水情。体会乘客的谈笑风生，除了本身具有足够的勇气外，更要体会到乘客们对艄公技术的信任。
＊旁批引导学生联系上下文理解课文内容。
＊第7段：作者亲眼目睹了黄河上的羊皮筏子乘风破浪的情景，发出由衷的感叹：艄公是黄河的主人。教学时可抓住最后一句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”请学生想象艄公在大风大浪中穿行的情景，在想象、诵读中体会到艄公战胜了滚滚黄河、征服了自然的自豪感和成就感。
＊旁批引导学生结合内容，联系课题了解“黄河的主人”的含义。
＊识字写字教学：要注意“浏”“凭”“骇”这三个字的读音。本课生字以左右结构和上下结构为主，在书写时注意摆放合理，匀称美观。
教学设计参考
一、创设情景，揭示课题
1. 播放黄河水流湍急的风光片镜头。
2. 出示课题，质疑：黄河的主人是谁？为什么他能成为黄河的主人？
二、自读课文，初知文意
1. 自读课文，画出生字新词，自读生字，读准“湍”、“骇”的读音。
2. 思考：谁是黄河的主人？
3. 抽问。
三、再读课文，根据旁批学会解决疑难
1. 再默读课文，学习课文旁批，写出不明白的问题。
2. 师重点引导解决：艄公为什么被誉为“黄河的主人”？（而学生提出的其他问题则在解决这一问题的过程中一同解决。）
3. 解决疑难。
（1）注意引导学生体验黄河万马奔腾、浊浪排空的“险”，以衬托艄公的“勇”。
（2）注意引导学生体会羊皮筏子的“小”“轻”，以突出艄公的“智”。
（3）注意引导学生体会乘客们的谈笑风生，以表现艄公技术高超，令人信服。
（4）注意引导学生体会艄公驾羊皮筏子的神态、动作，体会艄公的镇静和机敏。
（5）在体会过程中引导学生反复朗读，在读中悟。
四、总结全文，升华情感
1. 齐读最后一句。
2. 教师利用旁批，让学生自己总结。
（方吉 董晓宇）