《识字二·菜园里》教学案例及反思
四川省遂宁市射洪县太和第一小学 语文组
一、激发兴趣，导入新课
【案例】
城师：有一群可爱的蔬菜小精灵偷偷溜出去玩，时间长了，忘记了回家的路，你瞧，它们急得哇哇大哭（图片出示）你们愿意大声告诉它们，家在哪儿吗？（出示题目及教学挂图）是这儿吗？能说说为什么吗？
二、创设情境，自主识字
１、师：瞧，菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵，你们愿意摘几个带回家吗？你想摘谁呢？（学生谈对表示蔬菜名称的词语，就能得到一个蔬菜精灵饰物，充分利用课文情境图让学生在情境中识字）
２、师：大家都想摘，可老师这里的蔬菜已经不多了，这样吧！我们一齐到菜园里去摘。你喜欢谁？就看看、摸摸、闻闻，再想办法记住它们的名字（找词语卡片）看看能记住多少。（学生下座位到四周的“菜园里”看看、摸摸、闻闻。色泽鲜亮的蔬菜让教室成了菜园，为学生创造了一个丰富的生活情境，激起学生探究知识的兴趣和欲望。）
把你们新交的朋友在小组内交流；教师想知道你们记住了哪些蔬菜小精灵的内容；向大家介绍你喜欢的蔬菜。
３、师：菜园里可真热闹呀！让我们一起变成蔬菜娃娃，加入到它们的盛会中吧！
看（老师戴头饰）我现在变成了什么？对，我现在就是一个××娃娃──（老师表演说）
你们也想夸夸自己吗？（学生戴头饰表演说）
三、小组合作，自学儿歌
师：蔬菜王国的国王听到你们夸它的孩子很高兴，也来夸一夸，请听。
自己试着读一读；
小组内交流学习情况，互相读读听听、帮帮；
全班交流；
把你觉得最有趣的句子读给大家听。
四、汇报展示，体验成功
蔬菜小精灵要走了，我们想个办法把它们留在心里。
小组内准备；成功展示。
【反思】
我在设计和落实教学时，从本课集中归类识字的特点，从学生的实际出发，着重体现了以下几个理念：
１、追求“识字生活化、情境化、游戏化”，让学生在课堂上真正动起来。因而，精心设计丰富多彩的教学情境，通过小组学习、合作学习、互动交往、角色表演，促使他们动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参与。让学生在生活中识字，在游戏中识字。
２、看图、识字、读儿歌都办求遵循从儿童言语实践中来，再回到言语实践中去的客观规律。利用儿童的生活经验，将识字和生活，识字和认识客观事物结合起来，帮助学生突破重、难点。
３、注重识字过程中人文情怀的关爱：
从上课开始帮娃娃找家，课上把自己变成蔬菜娃娃夸一夸。学完儿歌又送蔬菜娃娃话别，到最后的想办法把蔬菜娃娃留在我们的心里。整个过程，学生的情感都始终倾注于菜园的娃娃身上，识字的过程其实一个与娃共处的过程，潜移默化地渗透着人文关怀。
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