前不久，听刘老师执教《菜园里》一课，感触颇深，现摘录片段如下：
教室的后面桌子上摆着许多新鲜蔬菜，教师问孩子们想不想认识，继而提出要求：“蔬菜上有一张小卡片，写着它们的名字，看谁最先记下来。”孩子们纷纷下位看蔬菜，摸蔬菜，肚带拼音的词卡。
在孩子们认识名称之后，选出自己喜欢的一种蔬菜向其他小朋友推荐介绍，孩子们的精彩发言让人记忆犹新。
生一：萝卜红红白白真好看。
生二：细长的茄子像小蛇。
生三：长长的豆角像绳子。
生四：西红柿红红的，软软的，香香的。
生五：包菜就是卷心菜。
……
【评析】
生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。此课中，教师直接将情景生活化，并将教学明显的分成了认识生活和探究生活两个层次。第一层次通过创设生活化的情景，让孩子们走入相关认识的源地。此时可闻所要学习的生词不再是一个个陌生的字的组合，而是孩子们急于认识的朋友。当孩子们在老师的帮助下通过自己的努力知道了蔬菜的名称，并读准了字音，认识了它们，孩子们内心的欢悦溢于言表。第二层次则创设了一个相对自主的学习环境。学生由看一看，闻一闻到摸一摸，明白了许多蔬菜的特点，而且是他们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知,又通过进一步的认知，明确了更多生活中的事例,语言也在认知和探究中得到发展，生活让课堂更美丽。