《菜园里》一课是人教版小学语文新教材第一册中的一节识字课。因为这课是识字课，因此教学重点自然离不开识字，本课要求认识１４个生字，３个新偏旁，情感目标是培养学生自主识字的乐趣。因此我在教学中，以这两点为出发点，着重在识字方面下功夫，下面就将我在这节课中的识字教学环节说一说：
【片断一】
一、学生自由活动，学习生字
菜园里的蔬菜五颜六色、光泽诱人。大家喜不喜欢？你看，载着新鲜蔬菜的汽车开到我们教室里来了，我们四周有这么多蔬菜，下面就请同学们分组自由下座位，看一看、摸一摸这些菜，再读读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字叫错了啊！确认自己记住了，就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有的蔬菜名字能记住了，你就回到座位上。
（学生们活动：他们像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看着这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。教师活动：在教室四周轻轻地走着，观察每位学生，分享着学生的收获和快乐，并给予个别学生及时的帮助。）
二、各种形式，检查自学效果
１、下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。（教师活动：任意举起一种蔬菜，请学生读，注意及时纠正读音，及时鼓励，保持学生的学习热情。学生活动：先比赛快速地从自己的小卡片中挑选出对应的卡片，大声地读。再注意听着老师和同学们的读音，把字读准确，记住生字。）
２、（出示课件）：开火车再次认读生字、词语。课件中的生字和词语让学生认读。（指名读和齐读，会读的站起来大声读给同学听，同学跟着齐读）
３、让没起立读的同学把生字卡片读给大家听。大家给这些同学找出进步点。（用各种形式在一起交流，学习，既锻炼了学生的思维，又让学生有了竞争、合作意识）
４、小组启思，合作记字。把自己画出的字词在四人小组中交流，让组员一起想办法帮帮、比比、记记，看谁的记字办法好。
５、师生讨论，扩展词语。先让学生说说认识屏幕上的哪个字，是怎样认识的，再让小组代表汇报记字方法。哪个小组想出的记字办法好，让大家认可，就可争得小红星。
６、认记偏旁，了解规律。这些生字中哪些偏旁我们没学过？学生找出“草字头、走字底、风字旁”大家识记。本课中草字头的字出现较多，这是为什么呢？（让学生了解草字头字的构字规律）
７、运用游戏，巩固生字。出示生字课件，做开火车的游戏，看哪组的火车开得快。火车没停的小组可得一颗小红星。为学生创设愉快的学习氛围，营造展示成功的机会。
【片断２】
一、运用生活经验，扩展识字
１、小组交流：（让学生在课前画一张自己喜欢的蔬菜画，并想办法写上蔬菜的名字。可以是一种蔬菜，也可以是多种蔬菜。不会写的字可以请家长帮忙。）
每人在四人小组中出示自己准备好的自己画的蔬菜画，带领小组同学认读名称。再交换画，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。
２、成功展示。学生上台展示自己的画，并领着大家读蔬菜的名字。再把画贴在黑板上，让大家把菜的名称读一读，认一认。看谁认得多，评出“识字大王”，给予奖励。
【教学反思】
《语文课程标准》关于识字教学的这一理念，明确指出了识字教学要充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字教学；注重教给儿童识字方法，使之逐步形成识字能力。我感觉在这节课上，我能够体现新课标的理念：
首先，在上课初始，我就创设情境，从学生实际出发，从生活入手。因为我们班的学生都是农村的孩子，对蔬菜并不陌生，儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的的情绪状态，进入学习情境中去。皮亚杰在《教育心理学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
学生们下位去摸摸、看看、闻闻，认识了蔬菜的特点，同时看一看蔬菜的名字，拼一拼它的拼音，也就对生字有了一个印象，再去找不带拼音的蔬菜名字，继续巩固了对生字认识。也会让他们有一种成就感，觉得自己一下子认识了那么多的字，培养了他们识字的愿望和兴趣。
其次，一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。根据这一特点，我让学生尝试自主认字，四人小组合作识字，交流识字的学法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画、说说、比比、演演、做做、教教、帮帮”的学习过程中，积累一些记字的方法，牢固地识记生字，提高识字效率。识字教学最终目的是让学生独立识字，因此我在教学中注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生独立识字的能力。及时鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。通过小组交流，我班以前记忆生字较慢的孔令辉同学也能说出自己的一套记字方法了，虽然是和小组同学学的，但是他能说出来，可见他已经对识字感兴趣了。再次，学生在书中认识了生字，我还积极鼓励他们在生活中自主认字。力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力，在课前我让学生自己画一些蔬菜水果，书中没有的，然后写上它们的名字，记住这些字。在课上，学生们拿出自己的作品来，兴高采烈的介绍着：“这是葡萄、这是辣椒、这是韭菜、这是哈密瓜……”看着孩子们那一份份成就感，我的心里也很高兴，感到学生在课外、在生活中能主动识字了。今后还要继续培养学生在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……来识字，让学生只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。同时要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。相信坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面也会收效良多。以上是我在教学中的一些粗浅的做法，还存在着许多不足，今后还要向领导和同行们多多请教，多多学习，争取在教改中能取得更大的进步。
（获秦皇岛市第六届优秀教育科研成果三等奖）