关键词：倾听 情景 交际 评价
随着社会的发展、社会交际活动的活跃、频繁，口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求，“口语交际”也成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语交际的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”由此可见，提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务。
它有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。培养口语交际能力是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际能力不能一蹴而就，而是要通过长期的日积月累，通过大量的语言积淀而沉积下来的，那么怎样让学生有话可说，有话就说呢？
一、教师引导，让学生学会倾听
在众多的口语交际课上，我门总能看到这样的场面：当学生遇到自己感兴趣的话题时，总是争先恐后，急于表达自己的观点，当老师让其他同学发言时，他们会发出长长的叹息，表现出很失望，从而不愿意倾听别人的发言，或者没等别人说完，就迫不及待地举起了手。我认为这时教师一定要发挥好自己的主导作用，让学生学会倾听，提高他们的倾听能力。认真倾听，才能达到双方交际的互动性，同时学会倾听也是一个人文明交际的体现。
当学生急于表达时，老师要想方设法让学生激动的心情平静下来，创设一个让学生倾听的场面，针对孩子的心理特点，及时调控课堂，可设置“小老师”、“小小评论家”形式让学生静下来认真倾听，我曾听过《观察中的发现》这节口语交际课，教师设置了这样一个教学环节：教师先让同桌之间交流，你最近发现了什么，然后指名说，你同桌的发现？这样学生自然而然地就能认真倾听对方的话了。在学生汇报结束时，教师还针对他的回答，让其他学生进行评价，对于表现好的，教师还奖励“倾听星”“表达星”等。
可见，教学方法优化，教师适时起引导作用，就能构建灵活多元的教学效果，学生很自然地就学会了倾听。因此，作为口语交际指导者的我们，要为孩子引好航。
二、创设情景，鼓励学生去说
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”
李吉林说：“言语的发展地是具体的情境。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。 ”只要教学情境创设得好，让学生在活动中体验说话的乐趣，使他们敢于说、乐于说、有的说。由于学生生活的环境不同，地域不同，一部分话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有了距离。
使许多学生在交际面前无所适从，不敢说，不想说，不愿说，无话说。低年级的学生由于思维具有直观性和形象性的特点，最容易受情感因素的感染，因此，在口语交际的过程中，教师要顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到口语交际训练中。创设情境的方法很多，如实物展示、教师语言描述、多媒体课件、开展活动、角色表演等。
曾听过这样一节口语交际课《保护有益的小动物》，教师让学生在四人小组中扮演卖青蛙的和买青蛙的，然后再叫一个小组到台前表演。这样的交际平台，一下子打开了学生的话匣子，学生真是畅所欲言，精彩纷呈，变“要我说”，为“我强烈要求说”。