理论与实践相结合深化教师课程领导力研究
提升教师课程领导力，对于深化课程改革、建设教育强国具有十分重要的现实意义。如果问老师如何将“课”变得更好，他们可能会说得头头是道，说出一套套概念或理论，如听评课、观课议课、磨课等，其实他们说的差不多是“课”的领导力。然而，课的领导力不完全是课程领导力，此两者的区别在于课与课程的区别。
如果我们问一个教师“课”是什么，他会毫不犹豫地给你答案：学校里安排好的一节节课，或者与“课”相关的课堂、课文等。然而，如果问老师“课程”是什么，他们也许要想一想，然后给你一些“差不多”的答案，如语文、数学……他们会把课程等同于课程表上的学科或科目。这不能怪老师，因为老师从培养到培训，很少有人教他们什么是课程。在实施新课程期间，我们听到最多的也是课堂，诸如赢在课堂、决战课堂、高效课堂等口号此起彼伏、不绝于耳，甚至可能会给人一种强烈的错觉：课改就是改课。究其原因，我们从理论到实践缺乏“课程”的意识与思维，误将课程窄化为内容或教材，将课程实施理解为教学，将课程评价等同于考查考试。其后果就是“课程”改革局限于“课”的改革，支撑“课”的单元、学期、学段等更深或更高层次的课程变革，似乎与老师无关，都留给专家了，导致老师无法建立起“先有课程，后有教学”“惟有课程，才有课堂”的观念。
那么，到底什么是课程？简单地说，课程就是用“课”的方式规范与引导学习的过“程”。“课”可以用时间、学习内容、学习方式来定义，如40分钟一堂课、语文课、实验课等，而学习过“程”可长可短，可以从课时、单元、学期到学段。课程不只是涉及分班上课，还涉及分科、分级。课程让学校教育专业化，学校教育与家庭教育、社会教育的区别就在于课程。因此，老师不仅要有“课”的领导力，以提高课堂教学的质量，更需要有“课程”领导力，以完善服务学生发展的课程体系，提升我国基础教育人才自主培养的质量。没有课程领导力，就无法把握课的领导力的正确方向，无法让老师摆脱“忙碌于琐碎中”的那种专业生活。然而，如何提升教师的课程领导力，我国对此课题的理论或实践探讨仍然十分薄弱。
2017年，王淑芬以“赋权增能视角下教师课程领导力研究”为题，成功申请了国家社科基金教育学国家一般课题。经过认真的研究，该课题回答了“教师课程领导力是什么”“教师课程领导力受到哪些因素的影响”“教师如何发挥专业影响力”“提升教师课程领导力的策略和路径是什么”等一系列理论和实践问题，并且创造性地建构了教师课程领导力的理论框架。该框架在总结西方文献重视“赋权”的基础上，更加突出本土实践在“增能”方面的探索，这不仅丰富了教师课程领导力的理论内涵，而且具有重要的现实指导意义。近期，王淑芬的相关课题研究成果以学术著作《教师课程领导力的理论建构和实践样态》的形式由中国社会科学出版社出版。在书中，作者分理论与实践两大部分的内容，就教师课程领导力进行了较为系统的研究。具体分为七章：第一、二、三章回应有关课程领导和教师课程领导力的一系列理论与现实问题，奠定了本书的思想基调。第四、五、六章回应教师、学校是如何在教师课程领导力形成过程中发挥作用的，通过三个具体案例，从不同角度、不同层面立体呈现了教师课程领导力发展的丰富样态。最后一章从教师课程领导力的现有问题出发，提出了教师领导力的作用机制和提升策略。
《教师课程领导力的理论建构和实践样态》的出版既是我国教师课程领导力研究的阶段性总结，也为后续研究提供了重要的学术基础，具有里程碑式的意义。期待有更多的教师、学校能够分享自下而上的改革经验，自觉回答好“强国建设，教育何为”的时代课题，坚定落实立德树人的根本任务。
（作者系华东师范大学课程与教学研究所所长、博士生导师）