把学习的主动权还给学生──《ai ei ui》教学案例及反思
浙江省嘉兴市秀洲区洪合镇中心小学 朱琴红
一、创设情境，激发兴趣
【教学过程】
今天，老师要和同学们一起去登山，（教师出示高山）你只要登上高山，就能看到许多美丽的景色。大家准备好，我们出发了。
创设情境，激发学习的学习兴趣。
二、通过登山，巩固旧知获得新知
１、复习四声：
师：试试看，你能翻过这几座山吗？出示 ā á ǎ à ē é ě è ū ú ǔ ù
生：（很有自信地大声说）能！
师：你想请谁跟你一起登山，你愿意帮助他吗？
２、创设学习情境，导入新课：
师：我们翻过了这几座山，现在终于登上高山了，我们一起向远处望，你看到了哪些景色？（出示情境图：山坡上种了白菜，山脚下有人正在砍柴，远处是一条小河，河边的草地上几个小朋友手拉手围成一个圆圈在做游戏）
学生看图后畅所欲言：
教师引导：在这幅美丽的图中，藏着3个我们要认识的新朋友，你能找到它们吗？我们一起去找找好吗？
学生之间展开观察、探讨，进行自主学习。
师：你们找到新朋友了吗？
生１：我找到了。“乌龟”的“龟”里有个新朋友，就是我们今天要认识的ui。
生２：我在 “青菜”的“菜”里找到了另一个新朋友“ai”。
……
师：你们真了不起。（老师板书“ai ei ui”）那你们认识这几个新朋友吗？
关注学生的已有经验，从学生的已有经验出发，引导学生自主探索。
３、学习ai ei ui的发音：
⑴学习ai ei ui的发音：
①生自由读读。
②师：你认识谁呢？请你把它介绍给大家好吗？
③生１：我认识ai，请大家跟我一起读：ai ai ai
……
④教师根据学生的领读情况作指导。通过对比读a—ai e—ei u—ui 体会ai ei ui的发音要领。
⑵ai ei ui的四声练习：
先按顺序齐读──指名读──打乱顺序读。
过渡：ai ei ui带上了四顶帽子你们还认识，那现在你们还认识-它吗？
４、练习ai ei ui的音节拼读：
⑴出示： c—ài －càim—éi—méig—uī—ɡuī
师：你认识哪一个，请你自己拼一拼，再把它介绍给大家好吗？
学生自由拼读，指名领拼。
师：你认为他拼得对吗？你是怎么拼的，能拼一遍给大家听吗?
生：我觉得他拼得非常好，我也是这么拼的。
……
出示“白菜、梅花、乌龟”的音节，指名拼，齐拼。
⑵老师这里还有好多新朋友，你们想认识吗？课件出示带有韵母ai ei ui的音节。自由拼读，开火车拼。
通过让学生介绍，了解学生已有的知识基础和原有的认知水平，尊重学生学生。在此基础上组织活动，通过反馈让学生充分展示自己的学习过程，展现自己的认知水平，让学生获得一种成就感，激起自主学习的热情。
５、指导书写：
⑴师：这节课，我们认识了这么多的新朋友，收获真大，让我们把这几个新朋友留下好吗？
生：好。
⑵师：想想我们以前是怎样写aui的，你能写ai ei ui吗？谁愿意来试试。
指名尝试范写，师生评议。
（让学生大胆进行尝试，把学习的主动权交还给学生）
⑶学生书写：
师：你觉得他写得怎样？你有什么看法？
生：我觉得他写得不是很好。他写得太小了，没有与上下两条线碰起来。
……
师：现在请你们在自己的书写本上写三个，我们一起来看看，你会写了吗？
⑷布置练习：
写的好的，请再写两个，写得还不够好的，请把这一行写完，争取拿到三颗星。
６、小结：
我们爬上高山，不但看到了优美的景色，还认识了许多朋友，老师希望你们今后能爬上更高的山，看到更优美的景色，认识更多的新朋友。
【反思】
从哲学的角度上看，教与学的关系是外因与内因的关系。学生要成材，起决定作用的是内因，是其主观能动性；但内因又要通过一定的外因才能起作用。要处理好这个关系，教师的教必须服务于学生的学，即把获取知识的主动权还给学生，让学生在亲身参与活动中去感受、发现、升华，才能充分发挥学生的聪明才智，培养各种能力。
１、把想象的时间还给学生：
想象是创造思维的重要特征，是科学发现的前奏。在课堂教学中，教师要善于提供条件，引导学生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想。如在引入新课时，要认识哪几个新朋友？让学生根据图画猜猜看。对于小学生来说，其猜想可能是错的，但重要的是敢想。教师要创设一个相对宽松民主的环境，鼓励学生思考、讨论，让他们自由想象，以拉近师生的关系，激发学习的热情，让学生逐步养成自主学习的习惯。
２、把讲的机会让给学生：
课堂教学毕竟是学生学，如果光老师“讲”，学生就始终处于“听”的被动地位。为什么不能让学生“讲”，老师“听”呢？这样做不仅让学生掌握了学习的主动权，而且能提高学生的学习质量。况且现在，我们已不能把我们的学生当做“○”来看待。做为教师，我们应当了解他们的了已有知识基础。基于这种思考，对于一些适宜学生讲的教材内容可采取让学生去讲，让学生探索其究竟。如在教学ai ei ui的读音处、音节的拼读时，我就大胆采用让学生自己讲、拼的方法，尊重学生已有的知识基础和原有的认知水平，通过反馈让学生充分展示自己的学习过程，展现自己的认知水平，让学生获得一种成就感，激起自主学习的热情。
３、把评的权利推给学生：
传统的教学，多由老师来评判学生正误、优劣，信息渠道限于“师”对“生”的单向流动，多数学生思维处于“停止”状态。为培养学生主动探索、进取的主体意识，教学中我常常把评的权利推给学生。积极利用促成评价的诱导模式组织学生讨论。比如在本课中：“你认为他拼得对吗？”“你觉得他写得怎样？你有什么看法？”等问题，把学生推向了评价席，就能促使其在课堂上专心地听、积极地想、大胆地说，以提高课堂教学效率。有时，我还让学生把老师纳入评价范畴，对教者的教学设计、教学语言、教学评价，一旦发现不妥，可提出异议并陈述理由，以体现师生间的平等，使课堂成为大家直抒胸怀的“自由天地”。
４、把练的选择留给学生：
作业是学生课业负担轻重的一项重要的影响因素，学生负担过重，往往是由于老师布置的各种各样过多的机械性作业造成的。因此，为了真正减轻学生过重负担，针对班级中学生基础不同的现象，课堂练习时，老师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平自己选择，以便扬长避短更好地发挥参与效果。如在抄写“ai ei ui”时，如果让每个学生都抄得很多，学生势必会产生厌烦情绪。如果选择比较灵活的方法，让学生自己根据自己的书写情况，有针对性进行练习，他就会用心地去书写。这样既能使学生得到应有的训练，又不使完成作业违规超时。同时，也减轻了学生的过重课业负担。而且在下次练习时他反而会更细心、认真的。
教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜能和个性。而每个学生既是活生生的主体，又是素质教育的承担者和体现者。因此，作为设计者、组织者的教师，应该解放思想，更新观念，把学习的主动权还给学生。从一点一滴做起，坚持不懈，就一定能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓、高素质”的跨世纪人才。
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