《汉语拼音9 ai ei ui》教学案例
辽宁阜新市教师进修学院 赵 彦
一、激发学习兴趣，复习单韵母
【案例描述】
教师首先把学生带入学习的情境中：“今天，有客人到我们班听课，你们喜欢吗？”“喜欢！”“好，我们和客人一起来学习拼音，共同走进幸运大课堂！”说完，教师给每个学习小组发送礼物“幸运星”，让学生找一找幸运星上还藏着什么礼物（单韵母）。教师说：“你们还认识这些拼音娃娃吗？认识的同学，请你拿着幸运星站到前面来。”然后让学生自己读单韵母，再齐读。
二、联系挂图，学习复韵母
“这是上节课我们认识的单韵母朋友。这节课，我们来认识新朋友--复韵母。”
教师首先出示第一幅挂图，问：“图上画的是谁？他们在干什么？”
学生１：“图上一个大姐姐紧紧地挨着小弟弟。”
学生２：“弟弟的个子比姐姐矮。”
教师：“刚才同学们说的姐姐挨着弟弟的‘挨’，就是我们认识的新朋友──复韵母 ai。”
教师板书“ai”，接着示范发音，然后让学生模仿，接着引导：“谁想和老师比一比？”一个学生站起来说：“我和老师比，我的个子比你矮。”边说边站在老师的跟前。又有一个学生说：“我和同桌比一比，我比同桌矮。”
教师出示第二幅挂图，问：“图上的人在干什么？”学生：“大哥哥在砍树。”教师：“怎样砍树啊？砍树时，大哥哥会发出什么声音？你边做动作边体会一下。”学生做动作，同时发出“嘿！嘿！”的声音。教师：“‘嘿’，就是我们认识的第二个复韵母朋友 ei。”教师板书“ei”，示范发音；学生模仿、练习。
教师出示第三幅挂图，问：“这个小女孩漂亮吗？从她的穿戴上你联想到了哪个拼音字母？”学生描述小女孩的样子，由围巾联想到 u，由举起的手联想到ｉ。教师：“围巾的围，就是我们认识的第三位朋友 ui。”教师板书“ui”，示范发音；学生尝试发音。教师：“能用自己的方法把它记住吗？”
学生１：“我冬天穿棉袄时，我就记住了。”
学生２：“我一微笑就记住了。”
三、利用游戏，教学四声调
教师说：“刚才，大家认识了三个新朋友。看，他们开着火车来了。”接着画了三辆小火车，火车车厢分别是字母“ai”、“ei”、“ui”。教师引导：“这辆火车会发出什么声音呢？谁能给复韵母标上四声调？”指名学生标调，然后让学生读出调值。
四、找朋友，练习拼读音节
１、给ɑi找朋友：
教师让学生拿出准备好的拼音卡片“d t n l”站到前面，自己手拿韵母“ai”，边走边说：“我是韵母 ai，想和你交朋友。”学生分别拼读“dai tai nai lai”。
２、给ei找朋友：
学生从准备的卡片中，挑选声母和韵母组成新朋友，再自己读一读。指名学生拼读“bei、pei、mei、fei”。
３、给 ui 找朋友：
教师拿出一张韵母“ui”的卡片，与声母“zh、ch、sh、r”组合，先让学生自己拼读，再指名学生读。
４、让学生想象“ai、ei、ui”的样子，教师拿出模型要学生猜是哪个韵母。
五、指导书写
教师范写，学生练写--注意它们在四线格中的位置。
六、复习巩固，延伸拓展
１、游戏“夺星星”：
教师给每组同学发一张图画，画上是图形，有乌龟、飞机、梅花、水杯，图形的下面是音节。然后让学生把图形和音节用线连起来。
２、猜谜语：
“用手抓不住，用刀劈不开。洗衣做饭请他来。”学生猜谜底是水。教师要学生拼读音节。
【我的随想】
这是农村教师上的一节拼音课。教师刚刚接触新教材，由于条件差，信息闭塞，理解与操作新课程相对有难度；但从这节课的教学来看，教师对教材与教法的把握，还是相当准确到位的。
１、理解了教材的编写意图，能创造性地开展教学活动。从教材上看“ai、ei、ui”的教学编排是从直观的画面引入的，也就是说，让学生从图形到拼音建立密切的联系。教师正是从教材的编写意图入手，教学生学习复韵母的。教师注意了学习汉语拼音的过程性训练：从图引入──发音练习──记忆结构；也注重了学生的创造性学习--学生与老师比高矮，体验 ei 的发音，观察小女孩联想拼音字母，自己想办法记住韵母 ui。
２、创设了学生爱学、乐学的课堂氛围。教师一开始就把课堂看成是学生自我展示的大舞台，在学习的过程中及时鼓励学生。以学习小组为单位，奖励他们幸运星，小小的礼物，激发了学生的表现欲。另外，教师饱满的激情、和蔼的微笑、传情的眼神……都使学生感受到了教师的亲和力。他们感到教师就是学习的伙伴，是他们的朋友。
３、巧妙利用游戏，让学生动起来，说起来，玩起来。教师不是为了课堂的热闹而设计游戏的，而是为学生学到知识、培养能力、发展情感而服务的。在练习拼读音节的时候，教师设计了三个层次的游戏。教师与学生合作、学生与学生合作、小组集体合作，同样是一个方面的内容，但活动的形式不一样，这样使学生始终有新鲜感。练习四声调时，教师虚拟一个小火车开过来，然后让学生自己开火车，读出四声的发音，学生感到很有趣味。后面的拼读拓展（找音节对应图形）是以小组合作、比赛的形式进行的，体现了合作与竞争意识。
当然，本课也存在着一些问题。如发音训练强化不够，与生活联系还不够紧密等。
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【原载《语文报·教师版小学》第２９期】
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