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一、灵活运用教材，激发创新火花。
有时在教学中一个小小的改动，引导学生从不同侧面展开联想，开拓思路启
发他们探求多样的解法，从而可以促使学生积极主动的发展。
例如：五年制小学数学第九册《倒数的认识》课后有这样一道应用题：3/4（）=（）4/7=5/6（
）=1。课上我对此题稍加改动，去掉最后一个等号，使之为；3/4（）=（）4/7=5/6（
）。这样一改，这道题就拥有了无数个答案，不仅可以巩固学生对“倒数意义”这一新知识的理解，而且可以唤起学生对旧知的回忆。同时还可以为下一单元分数除法的学习做好知识迁移的准备。然而，我认为最重要的是能启发学生运用转化、迁移的数学方法，灵活的运用所学过的多种知识创造性的解决同一个问题，更有效地训练学生的创新思维，培养学生的创新能力。
不出所料，题一出现，学生首先根据“倒数的意义”进行填空，使每两个因数的积都等于1，3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5），当大多数学生都以为大功告成时，还有一部分学生的手还举着，他们迫不及待地说：“老师，我在每个括号里都填0”、“老师，我让每两个因数的积等于2”、“老师，他说的不行。因为23/4，我们还没学过呢，括号里不知填几”、“我知道几，因为根据3/4（4/3
）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5）﹦1，再根据一个因数不变，另一个因数扩大2倍，积就扩大2倍。所以括号里填3/4（8/3）﹦（14/4）4/7﹦5/6（12/5）”、“老师，我是这样想的：（
）3/4﹦2，可以表示一个数的3/4是2，也就是把这个数平均分成4份，其中的3份是2。所以23/4﹦234，23表示2平均分成3份后求一份是多少，所以23﹦﹦21/3，因此23/4﹦234﹦21/34﹦8/3”。此时此刻，学生的思维异常活跃，学生的积极性一个赛一个过：“我想让它们的积等于1.5”、“我想让他们的积等于3/11”、“让它们的积等于多少都行”。
当学生说到这里，我及时引导他们思考，这道题虽然有无数个答案，但看到这样的题目应从哪几方面想呢？学生通过讨论总结出可以从以下三个方面入手：⑴特殊数“0”，3/4
( 0 )﹦( 0 ) 4/7﹦5/6 ( 0 )
﹦0。⑵倒数的意义，3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5）﹦1。⑶ 取样求解，3/4（
）﹦（）4/7﹦5/6（）﹦任何数，然后分别解三个方程。
一个小小的改动，活跃了课堂气氛，为学生创造性学习提供了更加广阔的思维舞台。
二. 营造环境，培养创新思维
一个良好的育人环境，一个充满创新思维的环境可以激发学生创新思维的发展，可以让他们展开想象的翅膀，在知识的海洋了里遨游。
在进行“口算加减法”时，例题是27+28，引入有的学生采用尾数相加的方法：7+8=15，20+30=50，50+15=65；有的将一个加数进行分解：20+38=58，58+7=65，这两种方法都比较常用。我在充分肯定学生的成绩后提问：“谁还能想出不同的方法？”经过思考，有一位同学站起来说：“可以先把38与27的差算出来得11（38—27=11），再用27乘以2得54（272=54），最后将54与11相加得65（54+11=65）。我先是一惊他的想法很独特，便问他：“你为什么要用272呢？”他说：“因为前面有一个27，38里面也有一个27，所以用272=54，54再加上他们的差就是答案。”我觉得这样的方法太奇妙了，也很新鲜，我在全班表扬了他。到了第二天，有这样一道题：“养鸡场有母鸡1225只，第一天下了1118各蛋，第一天比第二天多下了109个。两天一共下了多少个蛋？”大部分同学这样做：1118+109=1227（个）、1227+1118=2345（个）。也许是受了昨天的影响。有一位学生这样做：11182=2236（个）2236+109=2345（个）。这一方法咋一看似乎不合解题思路，但是细想来，学生已进行了较复杂的思维过程。其中有求几个相同数之和的思考：（第一天比第二天多109个，其中肯定还有个1118。）整个过程，充分体现了学生得分析综合能力。这节课，除了适时地在解题策略方面给孩子们启发和诱导外，更给他们营造了一个民主、和谐、愉快的课堂氛围。从而自主、创造性的开展学习。
孩子的潜能是巨大的，重在教师的开发和引导。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此在教学中，我们要重视学生的奇妙想法，重视他们创造的火花。只有这样才能培养出具有创新精神的时代新人