由一则故事说开来
引例：爱怎样会变成伤害
我在一本教育杂志上看到了这样一个故事，引起我对教育学生的思考。
从前，有一个湖叫天鹅湖，湖中有一个小岛，住着老渔翁和他的妻子，他们很少与外界往来。
有一年秋天，一群天鹅来到岛上，它们是从北方飞来，准备去南方过冬的。老夫妇看到这群远方来客，非常高兴。因为他们在这儿住了许多年，还没有谁来拜访过。渔翁夫妇拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待天鹅。渐渐地这群天鹅就和渔翁夫妇成了朋友。冬天来了，这群天鹅竟然没有继续南飞，而是白天在湖上觅食，晚上在小岛上栖息。当湖面封冻，天鹅无法觅食的时候老夫妇就敞开自己的茅屋让天鹅进屋取暖，并且给它们食物。日复一日，年复一年，每年冬天，老夫妇都这样做。终于有一天，渔翁夫妇老了，离开了小岛，天鹅也从此消失了，不过它们不是飞向了南方，而是在第二年湖面封冻的时候冻死了。
正是渔翁夫妇的关爱破坏了天鹅南飞过冬的习惯，造成了它们冬天生活上对渔翁夫妇的依赖。当老夫妇的关爱朝着对立面转化时，已经变成了对天鹅的伤害。可见有时候爱多了也会变成一种伤害，甚至使对方丧失生命。
反思：我们工作中有没有因“爱”给学生造成了“伤害”？
俗话说得好：院子里养不出千里马，花盆里育不出万年松。我们应该以自主、自立的精神代替“保姆式”的管理。“保姆式”的管理是一种包办代替的管理方法，最大的特点是不放手。它广泛流行于我们教育中。不仅反映在生活管理上，也普遍表现在学习的管理上。 爱有情的付出，更有度的把握。学生渴望爱的保护，沉重的爱有时是一种负担。鸟翼系上了黄金，哪还能飞翔？
我的教育思考
我带过多年的初三毕业班，反思我这几年的工作，我自己认为我的付出不少，感情投入也很多，但每年中考成绩出来都会令我失落，充满失败感。我在想，为什么我的付出没有得到回报，为什么每年中考学生成绩就有几分之差。是不幸运？是不努力？是不作为？我想更多的是束缚了学生的手脚，爱多了也就会变成一种伤害。
“孩子能做的事情，让他们自己去做！”细细咀嚼这句话，我们应该培养孩子的动手能力，让孩子自己用行动去体验那份责任与义务。在生活中获得锻炼，学会自己生活，自己学习。其实爱多了，也是一种伤害。给孩子适当的爱，让责任心伴随孩子健康成长。
爱，也要讲求正确的方法。对体弱生爱在关心，对病残生爱在得体，对过失生爱在信任，对屡错生爱在严厉，对向师生爱在珍惜，对背师生爱在主动，对个性生爱在尊重，对普通生爱在鼓励，对进步生爱在赏识，对后进生爱在鞭策。教师之爱是一种有目的、条件的爱，它以学生的发展和成长为目标。教师要学习如何“科学”、“艺术”地
表达对学生的爱。时刻警惕防止以“爱你们”、“为你们好”为名，行伤害学生之事。禾苗干了，需要浇水，但不能太多，水多了会淹死；车胎没气了，需要充气，但不能太足，充多了会爆胎；生活很短暂，需要关爱，爱不能太多，爱得多了就成了伤害。所以该爱的时候，就给他爱。要给他们自由的空间，让他们独立飞翔！“保姆式”的班主任的管理下，班干部的智慧得不到体现，甚至会扼杀能力强的小干部的工作积极性，时间长了班级又回归到班主任一人管理班级的状态中。只有充分相信学生干部，班干部才能真正认识到自己肩上担子的重量，才能把管理、组织班级看成是自己分内的事情，才能使班级工作有所作为，有所创造。除了要相信学生干部，还要相信我们普通学生的能力。
就拿我们的课堂来说吧。我们生怕学生不懂，一遍一遍，不厌其烦的讲，殊不知，我们正如上则故事中的老人对待天鹅那样，使得天鹅自我寻找食物的欲望和本能。所以我们的课堂需要放手，需要开放。有时放手也是一种智慧。 所以，我们在高效课堂的每一个环节都要研究怎么样才能让我们的课堂更开放，我们的老师们对学生更能放手。
假如我们非要事先告诉羊们草地上哪是青草，哪是野菜，哪是树皮，应该先吃哪个，后吃哪个，那毫无疑问限制了羊们的自由。羊们即使吃饱了，也没有享受到生命自由奔放的惬意。
所以，在课堂上，越俎代庖的事情我们就应该少干，甚至不干，要让学生快乐的学、幸福的学、高效的学，就要别捆住他们的手脚。
作为班主任，我们更要为我们的学生提供展示自我的平台和机会，为开放的课堂提供恰当的方法指导。我们就不会把“爱”变成伤害！ 爱就要学会放手,其实这样才是真正地爱他们。