布鲁纳认为学习的实质在于
布鲁纳,1915年出生于美国纽约,后毕业于杜克大学,1941年获得哈佛大学心理学博士学位。他的理论研究不仅为教师教学提供了新思路,还为激发学生智慧潜能,培养学生创造能力提供了新方法。
布鲁纳认为学习的实质在于
主动地形成认知结构。
布鲁纳反对行为主义的观点,认为学习的本质不是被动地形成刺激与反应的联结,而是主动地形成认知结构。通俗点来说,学习者不是被动地接受知识,而是具有主动性,积极主动地获取知识并构建知识。
学习活动首先是要先从外界获取新知识,然后运用各种方法将这些知识变成不同的形式,从而获得更多的知识。而这些方法运用的是否得当,知识的转化是否合理,则需要通过评价过程进行判断。
布鲁纳强调学习主动的同时,也强调认知结构的重要性,而认知结构的形成是要促进学生对学科结构的一般理解,这也是教学的最终目标。其中,学科的基本结构包括学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
布鲁纳认为学习的基本动力是什么
布鲁纳认为,所有学生都有内在的学习愿望,内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机,即好奇内驱力,这种驱力具有生物学意义,因为好奇心对于个体的生存是必要的。小孩子通常都是极其好奇的,他们不能固定在一种活动上,好奇心使儿童以较快的速度从一种活动转到另一种活动。因此,成人必须将儿童的好奇心转到有利于智力发展的方面来。
求知欲、胜任内驱力,获得能力、增长才干、表现能力的驱力。小孩子看到别人做什么,他们也模仿做什么,就是这种内部动机推动的。
成功的欲望和互惠内驱力,社会就是在这种最基本动机的作用下形成的。作为人类个体,具有与他人交往、互动、合作、交换的驱力。
布鲁纳认为学习是如何获得的
学习活动是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼,也可能与原有知识相违背。可以超越给定的信息,运用各种方法将它们变成另外的形式,以适合新任务,并获得更多的知识。
对知识转化的一种检查,通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。因此,评价通常包含对知识的合理性进行判断。
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